poste, mais d’une zone, où leur qualification disciplinaire ne serait plus qu’indicative vu la diversité des tâches imposées, où la gestion dépendrait entièrement d’un super-chef d’établissement sans le contrôle des élus des personnels dans les commissions paritaires prévues par les statuts ” 
Jean Marie Maillard SNES
 c’est exactement ce que vivent déjà les TZR ! ! ! ! et ceci au nom de la réduction des budgets d’éducation.
Tous ces enseignants affectés sur une zone seront donc titulaires d’un poste virtuel. La fin d’une gestion de type un nom= un poste est déjà effective pour les enseignants débutants.
Les TZR ne sont pas titulaires d'un poste, ils sont “rattachés ” ; et ils n'ont pas un service là où ils sont rattachés. Le lien entre le grade donné par le concours, le poste, et l'emploi, est rompu. Ce lien qui caractérisait la Fonction publique est donc détruit, de propos délibéré, et parfaitement organisé Et ce serait une dangereuse naïveté de croire que seuls quelques jeunes collègues sont concernés, les rapports et études déjà parus (Longuet, notamment), montrent que c'est un projet beaucoup plus vaste, les TZR sont simplement aux avant-gardes.
En généralisant la mobilité des enseignants, le gouvernement rompt le lien indispensable entre un enseignant et un établissement : Au moment ou plus que jamais l’école doit se consacrer à réduire les inégalités, la mobilité subie des enseignants est incompatible avec le travail en équipe, la pratique d’une pédagogie différenciée, le suivi des élèves et la mise en place d'un cadre stable pour lutter contre les incivilités.
Tous bivalents voir polyvalents
Si nous laissons s'instaurer les remplacement hors disciplines alors nous acceptons le retour de la bivalence à moyen terme préconisée elle aussi par les sus dits rapports et également la multiplication de postes fixes avec complément de service dans une discipline connexe. A pas feutrés dans le rapport Bancel : “ II n'existe aucune raison pour que la discipline de l'enseignant…..se confondent systémati-quement avec les domaines d'appren-tissage des élèves”. Plus explicitement dans le rapport du sénat : “ Elle proposera(la commission sénatoriale) également la création d'un corps de remplaçants polyvalents autour de disciplines proches ” -“ …une augmentation de la durée des stages en IUFM pour accroître la capacité de remplacement des enseignants stagiai-res ” vœu d’utiliser les sortants d’IUFM pour effectuer les tâches de rempla-cement.
rapport du sénat qui propose de s’inspirer de ce modèle pour le secondaire public “enfin, dans le second degré (privé et agricole), un grand nombre de suppléants sont bivalents ”
Cette attaque commence comme toujours par les TZR que le texte initial prévoyait aptes à enseigner hors  discipline de recrutement. La lutte syndicale a permis d’affirmer ce respect de la qualification dans les textes mais dans la pratique de nombreuses pressions s’exercent sur les TZR. De nombreux TZR se retrouvent affectés à l’année en LP et donc sont bivalents contraints, d’autres sont en lettre moderne en collège mais contraints d’enseigner le latin etc. C’est une illustration supplémentaire même si elle n’est pas nouvelle de la déréglementation et du souhait de la bivalence ou même de la polyvalence.
La flexibilité pédagogique dans la pratique : le TZR rattaché peut animer des activités pédagogiques diverses et variés (voir hors qualifications en violation des textes). Dans ce cadre le statut de l’enseignant ne pèse pas lourd. TZR encore précurseurs des “modes d’encadrement “cités par le rapport Bancel.
La définition hebdomadaire du temps de travail attaquée sur deux fronts et une nouvelle définition des services
Les rattachés sont victimes d’un emploi du temps qui change de semaine en semaine et les fixes ? “ …à travers notamment des modifications ponctuelles dans les emplois du temps des enseignants de l'établissement ” rapport du sénat.
Annualisation mise en échec pour les TZR mais pour combien de temps ?  “ Les directions diocésaines de l'enseignement catholique déposent dans les rectorats des listes de suppléants en attente et pour combler un besoin de remplacement, l'établissement propose au recteur de nommer telle ou telle personne figurant sur la liste. Cette personne n'est payée que pour le temps de remplacement effectué et non pas pour l'année, comme les enseignants affectés au remplacement dans l'enseignement public ” rapport du sénat qui propose de s’inspirer de ce modèle pour le secondaire public.
Dans combien de temps l’imposera-t-on à tous les enseignants ?
Par l’intermédiaire des travaux croisés (chevaux de Troie de la polyvalence) qui se font sur des horaires mobiles ?
En s’appuyant sur le rapport Bancel ? “ Bien que I'activité des enseignants ne puisse se réduire aux activités d'enseignement, la seule partie facilement mesurable du service des enseignants étant l'heure de cours, cette unité de compte doit être conservée au plan réglementaire. La détermination des services devra continuer à se faire avec une référence hebdomadaire (ce qui n'exclut pas une comptabilité annuelle ”
“ .. instauration de rythmes de travail assouplis autour de la référence hebdomadaire, organisation du recours interne ”
II conviendra d'indiquer clairement ce que l'on entend par " cours " (ceci revient à proposer des horaires coefficientés, ex. : une heure d'aide ne pourrait être décomptée que comme une demi-heure de service. ) ou " enseignement devant élèves " pour désigner sans distinction artificielle des modes d'encadrement divers..
Ces “modes d’encadrement ” étant placés de façon irrégulière n’est ce pas déjà une annualisation ? ( 2h par semaine pendant un trimestre puis plus rien par exemple).
Un enseignement de piètre qualité.
La multiplication des postes précaires des TZR des gens nommés sur plusieurs établissements crée des contraintes prioritaires sur celles qui existaient déjà (options, barrettes pour préserver les classes hétérogènes, effectifs de l’encadrement vie scolaire, attribution des installations sportives, des labos de langues des salles informatiques des salles spécialisées, consigne des divers comités de pilotage mairie conseil général école justice ). Les emplois du temps pédagogiquement aberrants se développent et continueront de se multiplier puisque l’intérêt pédagogique passe dorénavant au dernier plan loin derrière les problèmes de gestion. Résultat des classe de 6° avec 3 heures de maths l’après midi après 15h et pas d’arrangement possible. La gestion de la misère induit la baisse indiscutable de la qualité de l’enseignement et la dégradation des conditions de travail de tous les personnels de l’établissement.
On nous cite des chefs d'établissement qui n'ont pas fait les emplois du temps des rattachés car ils n'ont pas tous les professeurs, et sont mécontents et découragés d'avance par l'inutilité d'une organisation qui va s'effondrer au départ des rattachés, destinés à quitter l'établissement. Mais ces professeurs sans emploi du temps est-ce normal ? Sont-ils titulaires d’un poste virtuel ?
Que peuvent penser les élèves qui ont commencé (dans le meilleur des cas) à travailler dans ces structures bancales avec des professeurs qui s'évaporent soudain, sans espoir de retour ? Peuvent-ils prendre au sérieux les profs, et même tout le système ?
Détérioration des conditions d'apprentissages : multiplication des professeurs " remplaçants " devant une même classe (perte d'autorité de l'enseignant), pas de suivi ni de construction pédagogique sur une année (atomisation des référents culturels), baisse générale des contenus (acquisition de méthodes mais sans référence à un contenu culturel précis).
F Bénédetti